提高人才培養質量的關鍵在提升教師的教學水平


王小力 李宏榮 徐忠鋒 張孝林
摘 要:辦好一所大學,最重要的是需要有一批高素質高水平的教師數學老師。提高高校人才培養質量的關鍵在於提升教師的教學水平和提高教學工作的科學化水平。這既是當前高校深化教育教學改革的關鍵環節,也是探索創新現代大學教學管理體製建設的難點和熱點問題。本文針對教師如何提高教學水平,尤其是如何提高青年教師的教學水平,提升人才培養質量,構建科學化的高校教學管理評價機製等問題,進行了深入思考並提出若幹意見和建議。
關鍵詞:教師;教學;改革;評價機製
大學辦學的根本目的是培養人才,隻有始終將培育一流人才放在首位才是大學的立校之本。隨著國家中長期教育改革與發展規劃綱要的實施,現代大學治理和教學管理體製創新的深化,回歸大學的育人本源已越來越被高校所重視。要培育一流的人才,就要有一流的教學,而要有一流教學則先要有一流教學水平的教師。因此,高校花大氣力提升教師,尤其是提升青年教師的教學水平,重構教師教學管理創新體製是提高人才培養質量、建設為國育人文化、營造良好育人環境的關鍵和抓手所在。
如何提高和評價教師的教學質量與教學水平,已有不少論述。針對目前高校麵臨的教育教學改革的新形勢新情況和新要求,我們認為,高校教師的科研工作水平的確關係著教師的發展,但要成為一名勝任本職崗位要求的教師,其評價的主要指標是要能夠開展一流的教學工作,能夠培養一流的人才,能夠成為推動高等教育健康穩步發展的教學大師。高校辦學中如果處理不好教學與科研的關係,如果不能使教書育人、為人師表成為高校教師的道德規範,如果不能持續提升教師的教學水平,不僅教師會喪失其安身立命的平臺,創建一流的高等教育和培養一流人才都將成為空洞的口號,需要引起在改革發展中的高校的高度關註。
一、更新教學觀念、提升自身素養是教師做好教學的重要基礎
教師肩負著為中華民族的偉大復興、培養大批人才的光榮使命。這就要求教師要始終把培養一流人才放在心上,要自覺提升教書育人的素質、能力和水平,要夙夜在公、勤勉工作,不負重托,不辱使命。教師從事教學工作的表觀作用在於傳遞知識,其目的在於使學生最大程度地掌握教學內容的知識點、思維方法和學習訓練,這是教學過程要實現的基礎層次。而教師從事教學工作的高層次,則是通過教學活動引領學生建立科學的思維模式、研究方法和拓展視野,培養學生服務國家、服務人民的社會責任感,培養學生勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力,繼而達到開發學生的創新意識、創新潛質和創新能力。所以,教師的教學工作不能僅僅傳授知識,更重要的是激發學生的學習興趣和探索科學奧秘的求索精神。
教學實踐證明,要不斷激發學生的學習興趣,就要求教師與學生之間建立密切的交互溝通關係,這是教師成功組織教學的基本點。也就是說,教師隻有將教與學兩個方麵協調配合,教學工作才能取得良好效果。孔子曰:“臨之以莊,則敬。孝慈,則忠。舉善而教不能,則勸”。要做到這一點,教師首先應自覺提升自身的綜合素質,要培養自身的人格魅力,包括提升自身品行和藝術修養等。例如,高校普遍開設的大學物理課程是高校學生必修的一門重要基礎課程,其內容涉及力學、熱學、光學、電磁學、振動與波動學等諸多自然科學中的基本現象、基礎理論和基本實驗內容,還包括狹義相對論、量子力學等現代物理學的基本內容。這門基礎課程的學習,不僅使學生係統地了解掌握物質世界運動和演化的基本知識、基本規律、基本理論和研究方法,也為學生的後續專業學習和未來從事科技工作奠定了重要基礎。然而,教師在教授這門基礎課程過程中,如果僅僅傳授知識,很難激發學生的學習活力。這就要求教師要通過組織教學,讓學生從教師自身對物理現象、問題、方法以及應用的孜孜不倦探究中,從教師對物理思想和歷史精髓的挖掘中,感受到物理世界的奇妙和博大精深。進而激發學生掌握物理知識、研究方法、實際應用和發展趨勢的興趣,使學生在學習基礎課程中體會其廣泛的應用價值,從而培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。因此,教師要實現一流的教學首先需要不斷增強自身的綜合素養,爭取做到以下幾方麵:(1)不斷了解現代高等教育教學理論,在教學中處理好科學性與思想性相結合、知識積累與智能發展相結合、教師主導與學生主體作用相結合、基礎理論與應用實踐相結合、知識的係統性與認知的循序漸進相結合等方麵的關係,不斷更新教育教學觀念,不斷豐富自身的教學品質。(2)建立教師自身的教學哲學,形成有特色的教學風格。也就是說,教師在教學工作中要十分明確其扮演的角色,正如常說的,教師最好的教學是教師智慧的創造,也是教師的表演藝術,教師要通過教學活動成為學生的知識庫、傳授者、指導者和合作者,才能使得學生從教師那裏學到知識、掌握方法和接受訓練。(3)要為學生的學習創造積極向上的環境氛圍,教師要使用多種評估策略琢磨學生的學習心理活動,診斷和滿足學生的各種學習需求,使他們在課堂內持續集中學習的註意力,在課堂外保持學習的主動性。也就是說,教師在學生麵前不是一個簡單的信息人,不是教書匠,而是學生麵前的鮮活獨立的思想者和行動者。
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